Kuidas meedia kuvand 'suurest' õpetajast teeb haiget päriselu heale õpetajale

Kuidas meedia kuvand 'suurest' õpetajast teeb haiget päriselu heale õpetajale

See on esimene selle nädala vastuselehe viieosaline seeria lugudest, mida räägime õpetamisest. Kõiki neid kirjutab Roxanna Elden, kes ühendab 11-aastase avaliku kooli õpetaja kogemuse kümneaastase haridusteemadel esinemisega.

Tema esimene raamat, mitteilukirjandus 'Vaata mind pärast tundi: õpetajate nõuanded õpetajatele' kasutatakse laialdaselt õpetajakoolituses. Tema debüütromaan ' Piisav iga-aastane edu” linnakeskkooli mitmekesise pedagoogide rühma kohta on alates sellest nädalast poelettidel laialdaselt levitatud.

Autor Roxanna Elden

Avalikud arutelud õpetamise üle tõstatavad sageli mõne versiooni sellest küsimusest: kuidas aru saada, mida suurepärased õpetajad teisiti teevad, ja seejärel panna teisi õpetajaid seda tegema?

Lugu jätkub kuulutuse all

Miks-ei-saa-iga-õpetaja-rohkem-seda refrääni on olnud populaarne. Meedialood Next Big Edu-Thingist algavad uue trendi kehastava pedagoogi esitlemisega, kelle vaimustunud õpilased oma istmel ettepoole kummardavad või sihikindlalt lobisevad isejuhtivates projektipõhistes õpperühmades või suhtlevad tõrgeteta oma kooliga. uued segatud õppetundide tehnilised tööriistad. Suurepärastele õpetajatele keskendumine näib olevat võit kõigile – kindlasti on see vähem tülikas kui arutlemine selle üle, mis teebhalbõpetaja.

Ent kui keegi, kes veetis üle kümne aasta klassiruumi ees, ei inspireerinud need lood mind minu enda pedagoogikas uutele kõrgustele. Tegelikult panid lood, kus peaosas olid superõpetajad, halval päeval end halvemini tundma kui halvad lood.

Lõppude lõpuks teadsin, et ma ei sobi kohutavate õpetajate meediastereotüüpidega: jalad laual, ajaleht varjab mu nägu, tequila pudel sahtlisse peidetud. Aga miks, ma ei suutnud endalt küsida, oli päriselu klassiruum minu väsinud silmade ees nii palju vähem. . .suurepäranekui need, mis on kõigis neis uudistes?

Lugu jätkub kuulutuse all

Kui õpetajad hakkavad endalt seda küsimust esitama, juhtub see sageli päeval, mis algas kell 5.00, kui nad seisavad klassi ees, mis on täis õpilasi, kes ei käitu täiuslikult ja annavad tundi, kasutades enda ostetud koopiapaberit. raha.

Probleemsem kui see, kuidas suurepärased õpetajate lood õpetajaid tundma panevad, on see, kuidas need lood kujundavad avalikkuse ettekujutust selle kohta, kuidas õpetajad oma tööd hästi teevad.

Isegi selles essees olen võib-olla juba kaotanud mõne lugeja kaastunde, soovitades õpilastel käituda „vähem kui täiuslikult”. Teiste jaoks viitab fraas „klassi ees seismine” kellelegi, kes loebjuuresõpilastele, selle asemel et eristada individuaalsete vajaduste rahuldamiseks. Viide koopiapaberile paneb kätt väänama õpetajate suhtes, kes annavad lastele lõputult töölehti.

Lugu jätkub kuulutuse all

See on kolm libisemist ühes lõigus. Mis õpetajast me siin üldse räägime?

Paljudel juhtudel on vastus: hea.

Selle artikli jaoks defineerigem häid õpetajaid kui professionaale, kes on nõus, et enamik vanemaid, õpilasi ja kolleege teevad õpetamistööd hästi. Võib-olla peavad nad seda tööd 'kutseks', kuid mitte tingimata.

Tõenäoliselt on neil mõned omadused, millest saab suurepärane õpetaja: karisma või loovus, kirg aine vastu või kannatlikkus kuulata, autoriteetne kohalolek või tähelepanu detailidele. Kuid neil pole kõiki neid tunnuseid, eriti kuna mõned tunnused on üksteisega vastuolus.

Lugu jätkub kuulutuse all

Mõnel päeval on neil suurepäraseid hetki. Aeg-ajalt, nagu kõik töökohad, ei too nad oma parimat olemust tööle. Kuid enamasti on need püsivalt, tähelepanuväärselt head. Kas sellest võib piisata?

Soolte vastus on sageli selle nõudmineigalaps väärib suurepärast õpetajatigaklassiruumi. Ja . . . noh, lapsed väärivad paljusid asju. Üks neist on õpetaja, kellel on piisavalt emotsionaalseid reserve, et näidata vajadusel kaastunnet ning tuua septembrist juunini toimuvasse juhendamise töösse järjepidevust, keskendumist ja entusiasmi. Murdepunktini venitatud emotsionaalne kummipael ei ole suurepärase õpetuse retsept. See on välditavate vigade retsept.

Keskendumine suurepärastele õpetajatele võib kaudselt viidata sellele, et õpetajad ei peaks vajama luksust, nagu administraatorid, kes järgivad kogu koolis distsipliini, ega hoiatama enne suuri muudatusi poliitikas või õppekavas või piisavalt töölaudu. See ei ole ootus, millega me hindame teisi kutsealasid; me ei kiidaks kunagi näiteks vabandusteta tuletõrjuja eeskuju, kes ei vaja sobivat tulekustutusvarustust. (Või käivitab vajaliku varustuse ostmiseks lehe Go Fund Me.)

Lugu jätkub kuulutuse all

Minu romaan ' Piisav iga-aastane edu ”, järgivad mitmed linnagümnaasiumi õpetajad, kuna nende tööelu mõjutab nende isiklikku elu ja vastupidi. Seda kirjutades rääkisin sadade kaasõpetajatega, istusin tundides, vaatasin jalgpallitrenni ning osalesin konverentsidel ja koolitustel.

Lootsin tabada õpetajaid mitte kangelastena, vaid sellistena, kes nad on: mitmekesine rühm mõnikord kangelaslikke, sageli vigaseid ja aeg-ajalt lõbusaid inimesi, kes teevad keerulist tööd, mida keegi kunagi täielikult ei valda.

Need on õpetajad, kes moodustavad suurema osa meie õpetajaskonnast. Neil on kohustused väljaspool kooli ja arved tasuda. Nemad ja meie saame kasu sellest, et õpetamine on jätkusuutlik karjäär.

Hea on küsida, mida head õpetajad teisiti teevad, aga küsigem ka seda, millised head õpetajad teevad enamasti sama, mida me ei taha selle käigus rikkuda.