Need üksikasjad Providence'i, R.I. riigikoolide segadusest on õõvastavad. Lugege neid igal juhul.

Kirjutasin sel nädalal uuest aruandest, milles kirjeldatakse Providence'i riikliku koolisüsteemi süsteemseid talitlushäireid, mis on mõnes koolimajas jätnud õpilaste, õpetajate ja kõigi teiste tervisele ohtlikud tingimused.

Villide tekitanud aruanne kirjeldab kohutavat düsfunktsiooni ja ohtlikke koole Providence'is, R.I.

See on selle postituse teine osa, üksikasjad on võetud otse aruandest. Jah, mõni neist ajab kõhtu kripeldama, aga lugege siiski. Tuhanded lapsed ja täiskasvanud peavad nendega igal koolipäeval tegelema.

Johns Hopkinsi hariduspoliitika instituudi teadlaste aruanne paljastas koolide viletsad tingimused ja juhtimisprobleemid, mis on aidanud luua keskkonda, kus enamik õpilasi ei õpi kooliastmes või isegi selle lähedal ning täiskasvanud ja lapsed tunnevad end oma koolis ebaturvaliselt.

Lugu jätkub kuulutuse all

Aruandes öeldakse, et õpetajatel ei ole koolitust, mis aitaks toetada eripedagoogika õpilasi või pakkuda sotsiaalset emotsionaalset abi traumade all kannatavatele õpilastele. Üks kool teatas, et õppeaastal 2018–2019 käsitleti 70 „õpilaste enesetapumõtete juhtumit” ja mitu enesetapukatset.

Providence ei ole ainus koolipiirkond, mis sellisel viisil taandareneb, ja see protsess on kõikjal kulgenud paljude aastate jooksul, kusjuures süüdlasi on palju, mõned neist on heatahtlikud. Kuid see tuletab meelde riigi koolisüsteemide ebaühtlast seisukorda, mis enamasti toimivad hästi jõukatele, kuid halvasti vaestele.

Providence'i krahh tuletab meelde midagi muud: koolireformile kulutatud aastate ja miljardite dollarite ebaefektiivsust, mis ei ole suutnud piisavalt käsitleda mõningaid kõige olulisemaid tegureid, mis mõjutavad seda, kuidas lapsed õpivad ja kuidas õpetajad oma tööd teevad. Mõnel juhul on reformid muutnud keerulised olukorrad palju hullemaks.

Lugu jätkub kuulutuse all

Näib, et väärib märkimist, et demokraatide presidendikandidaatide esimeses debatis, mis toimus kolmapäeva õhtul kümnega neist, ei esitatud küsimust Providence'i koolide - ega ka ühegi kooli kohta.

Siin on üksikasjad otse aruandest, mida saate täismahus lugeda siit (kaldkirjas lõigud on minu omad, mitte aruande oma).

Teenused

Üks põhikool paistis silma suurepäraste ehitustingimustega: mööbel ja värv tundusid olevat uued, klassiruumid olid hästi sisustatud ja avarad. See osutus erandiks, kuna koolide füüsiline vorm oli väga erinev. Halvimad tegid ülevaatemeeskonna kogenud liikmeid pisarateni.

Lugu jätkub kuulutuse all

Näiteks ühes koolis

„Siinsed õpilased tahtsid, et mu [arvustusmeeskonna liikme] võlukepp parandaks „pudenenud põrandad”; nad tahtsid lukke vannitoalettidele. nad ütlesid, et mõnikord on vesi pruun.
Küsitlesime päeva lõpus õpetajaid ja paljud neist tõid välja sarnased probleemid, sealhulgas plii joogivees. Meie meeskond tegi hiljem pildi EPA kirjast, mis oli postitatud esimese korruse joogipurskkaevu kohale ja kinnitas juhtlugu.
Õpetajad rääkisid meile, et kolmandal korrusel kukkus laest alla pliivärvi ja et lasteaialapsi sinna üles ei lastud, vaid et neljas klass oli sellel samal saastunud põrandal. Üks meeskonnaliige nägi pealt, kuidas kraanist tuli pruuni vett. Õpetajad kinnitasid, et vesi oli pruun ja kraanikausid määrinud.
Meie meeskond nägi, et 'kolmanda korruse lagede värv koorus lehtedena. Me ei näinud seal viibides ühtegi maha kukkumist, kuid õpetajad teatasid, et aeg-ajalt langeb see linadena.
Õpetajad rääkisid, et kolmandal korrusel oli ka asbesti. Töötaja rääkis meile, et jõusaal asub alumisel korrusel ja laes lekib üle aasta toores kanalisatsioonitoru. See tilkus lastele pähe, kui nad läve läbisid, ja nad olid pidanud tilkudest ja lompist kõrvale hiilima. Ta oli palunud selle parandamist, oli esitanud kaebused ja postitas lõpuks selle probleemi sotsiaalmeediasse. See näib andnud tulemusi; kuigi talle helistati kontorisse, lahendati probleem paari päeva jooksul pärast selle avalikult postitamist.
Õpetajad rääkisid meile ka, et koolis on närilisi ja õpilaste jalanõude külge olid kleepunud hiirelõksud.
Samuti teateid pidevatest leketest – üks õpetaja ütles, et tal oli aastaringselt toas 8 ämbrit. Selles koolis intervjueeritud õpilased ütlesid meeskonnale, et nad ei tunne end turvaliselt – mitmed ütlesid, et 'tunneme end kodus turvalisemalt'. Nad teatasid 32 õpilasest ruumis, kus polnud piisavalt toole, mistõttu nad istusid põrandal.

Üks JHU-st pärit meeskonnaliige, kellel on Arkansase ja Georgia füüsiliselt kõige lagunevamate koolide külastamise kogemus, teatas, et 'miski, mida ta nägi, ei olnud sarnane sellele, mida ma Providence'is nägin.' Sellised äärmuslikud probleemid ei olnud üldlevinud, kuid rajatistega seotud probleemid tundusid esinevat sageli.

Ühes koolis rääkisid õpilased ja õpetajad remonti vajavatest põrandatest ja lagedest. Meie meeskond nägi, et 'seinad olid nähtavalt murenenud, valgustus oli liiga tume, purskkaevud ei töötanud ja paljud lauad olid tugevalt killustunud.'
Teises märkis meie meeskonnaliige, et 'füsioteraapiaruumis oli vananenud uriini lõhn nii tugev, et pidin hinge kinni hoidma.' Intervjuudest kogu süsteemis oli selge, et remondi tegemine on juhuslik äri. Üks direktor teatas, et katkise akna parandamine võttis aega „ühest päevast kuuni”.

Transport on samuti problemaatiline; ühes koolis ei saa osaleda lapsed, kes soovivad käia pärast tundide ringis, kuna bussi ei ole.

-0-0-

Aruandes öeldakse, et linnaosa lubab õpetajatele ainult ühe tasustatud tööalase täienduse (PD) päeva aastas; kõik muu tuleb maksta ületunnitööna. Hopkinsi meeskond 'kuuls korduvalt, et isegi sellel päeval kulub suur osa ajast 'andmeplaneerimise' kasutamiseks, sageli 'aegunud kontrollnimekirjade kujul', mitte õpetamisele ja õppimisele. Direktorid 'raporteerisid, et peamiste konverentside või koolituste jaoks ei olnud raha.'

Lugu jätkub kuulutuse all

Professionaalse arengu puudumisel on ka muid tagajärgi, öeldakse aruandes. Õpetajad ei saa aidata eriharidusega (SPED) õpilasi ja täita nende individuaalseid hariduskavasid (IEP), mis on föderaalselt volitatud, samuti ei saa nad toetada õpilaste sotsiaalset ja emotsionaalset õppimist. Seal oli kirjas:

Õpetajad teatasid, et toetuse või ettevalmistuse puudumise tõttu 'ei täida nad IEP-sid'. See on ilmselgelt suurem probleem (ühes põhikoolis ütlesid SPED-i juhid meeskonnaliikmetele, et 'kool ei paku SPED-teenuseid ja neid pole [nende koolis] ega kogu piirkonnas juba mitu aastat kasutatud'), kuid õpetajad algkoolides rääkis palju koolitusest. -- [Providence'i avalik koolipiirkond] 'soovitab PD-d, kuid siis ei paku seda.' — Ühe kooli õpetajad teatasid, et „oma tööd on lihtsalt võimatu teha”, mis puudutab IEP-de kohtumist. — SPED Resource õpetajad ühes koolis teatasid, et neile ei pakuta ühtegi multisensoorset programmi erivajadustega laste õpetamiseks. Neile öeldi: 'mõelge ise välja – meil pole raha.' — Teises koolis öeldi ülevaatusmeeskonnale, et 'pooled IEP õpilastest on sobimatult paigutatud ja nende IEP tingimusi ei järgita.' Meeskonnale öeldi ka, et [Providence'i avaliku kooli ringkonnal] „on rajoonis 10 kerget kuni mõõdukat kohta”. - Koolipsühholoog 'ei näinud õpilaste arvu, keda nad peavad nägema' ja 'vanematele räägiti nende laste IEP-dest ainult mõnikord ja siis mitte täielikult.' Kui neid probleemidest korduvalt teavitati, ei teinud keskkontor mitte midagi. Alles pärast seda, kui töötajad läksid [Rhode Islandi haridusosakonda], reageeriti väga vähe. Ülevaatusmeeskonnale öeldi mitu korda, et kooliastme administraatorid käskisid õpetajatel õpilaste tugiteenuste puudumise teemal PPSD-ga mitte suhelda.
Teises valdkonnas – sotsiaalne ja emotsionaalne õppimine ja toetus – teatasid õpetajad samast mustrist, st toetust ja koolitust ei olnud. Üks rühm õpetajaid nõustus, et „75% lastest oli nende koolis mingis traumas”, kuid neil polnud ettevalmistust tõhusaks abistamiseks. Samadel õpetajatel paluti kirjutada SEL-eesmärgid (sotsiaalne ja emotsionaalne õppimine), ilma koolituseta, mis võimaldaks neil seda teha.

-0-0-0-

Vaatlused klassiruumis

ELA elementaarne. Inglise keele kunstide klassiruumid näitasid üldiselt puudulikku õpetamise rangust. Kui ligikaudu kaks kolmandikku vaadeldud tekstidest olid sobival tasemel, vastasid vaid pooled nendest oskuste, mõtete või teabe esitamise kvaliteedistandardile teadmiste kogumiseks. Enamik õpetajate küsimusi olid pigem impressionistlikud ja üldised kui konkreetsed. Ainult kahes klassiruumis näis olevat selgelt keskendutud õpilaste tekstist tõendite ammutamisele ning keelele ja muudele tekstielementidele. Kuigi enamik õpetajaid tegeles sõnavaraga, oli see sageli lihtsustatud või tavapärane. Kui õppekava materjalid (töölehed, tekstid) olid kvaliteetsemad, leidsime suurema võimaluse, et õpetajad paluvad õpilastel kasutada tõendeid ja arvestada teksti kvalitatiivse iseloomuga. Ühes koolis me praktiliselt ei näinud autentset lugemist, vaid ainult töölehti. Õpilaste kaasamine tahtis. Ainult kahes klassiruumis keskenduti õppetöös sellele, et õpilased teevad suurema osa tööst ja paljudel juhtudel näisid õpilased innukalt osalema, kuid neile ei antud selleks sisukaid võimalusi. Me ei täheldanud üheski klassiruumis tõelist 'produktiivset võitlust', kus õpilased oleksid sunnitud maadlema väljakutseid pakkuvate oskuste või kontseptsioonidega ja neid jätkama. Nagu eespool märgitud, ei olnud õpilastel survet tekstidest tõendeid otsida ja õpilastel ei täheldatud peaaegu mingeid võimalusi üksteisega sisukaks suhtlemiseks. Standarditega kooskõlastatud klassiruumi teine oluline tunnus on õpetajate 'arusaadavuse kontrollimine', mis meie külastatud klassiruumides tundus suures osas harjumuspärane ega toonud kaasa mingeid täheldatud muutusi juhendamises ega sisukat tagasisidet. Lõpuks anti õpilastele harva võimalusi põhiliste keeleoskuste tugevdamiseks või arendamiseks. …
Sekundaarne ELA. Keskkooli ELA õpe on äärmiselt nõrk. [Õppepraktika juhendis] ei saavutanud ükski õppekategooria skaalal 1–4 klassiruumides keskmiselt üle 1,75. Ülevaatusmeeskond hindas õpetamist enamikus klassiruumides võimalikult madalal tasemel. Näiteks kuigi paljud klassiruumid sisaldasid klassidele vastavaid tekste (nt Luuletaja X, Pilkavat linnu tapmine ja Antigone), ei kasutanud õpetajad üldiselt tekstide kirjanduslikke omadusi ega ajendanud õpilasi nende tekstidega sisukalt kaasa lööma. ja rangel viisil. Ülesanded ja küsimused ei olnud teadmiste, oskuste või sõnavara sügavuse suurendamiseks hästi järjestatud. Tootlikku võitlust oli vähe või üldse mitte. Õpilaste kaasatus oli minimaalne. Eriti keskkooli klassiruumides ei olnud haruldane, et tunnis osales vaid väike osa õpilastest. Sellistes oludes püüdsid õpetajad anda neile õpilastele parimat võimalikku õpetust ja ignoreerisid suures osas teiste käitumist või lahtiütlemist. Isegi kui tunnid olid mõeldud õpilastele suurema osa töö tegemiseks, tegelesid vähesed õpilased määratud ülesannetega. Tootlikuks võitluseks oli väga vähe võimalusi ja kui nad seda tegid, ei olnud õpilased eriti tõenäolised ülesannete täitmisel. sisseainult üks täheldasklassiruumis oli õpilastel reaalne võimalus tegeleda kirjaliku tööga ning õpilastel oli väga vähe võimalusi üksteisega suhelda ja ideid jagada. Kuigi me täheldasime selgelt, et mõned õpetajad suhtlesid õpilastega ükshaaval sisuka juhendamisega, ei olnud neil sageli võimalik seda teha kõigi õpilastega, eriti nendega, kes olid juba eraldatud.

-0-0-0-

Üliõpilaste toetused

Tihti tuli jutuks õpilaste toetamise puudumine ning õpilaste ja õpetajate vahelised katkestused. Intervjueeritavad märkisid järgmisi konkreetseid väljakutseid:

Õpilaste ja õpetajate demograafiline ebakõla on paljude inimeste meelest. Üks õpetaja ütles: 'Õpilased tunnevad, et õpetajad elavad teises maailmas ja neil on õigus.'
Keelebarjäärid. — Õpetajad ja administraatorid viitasid sageli sisserändajatest üliõpilaste suurele sissevoolule. Ühes koolis oli 240-st lõpetajate kohorti liikmest 72 uustulnuk. 'Nad rääkisid mitut keelt, ilma inglise keele õppimiseks piisava toetuseta.' — 'Mu sekkumisklassis on õpilane, kes ei räägi inglise keelt ja mul pole õrna aimugi, kas ta oskab isegi hispaania keeles lugeda.' — Teine õpetaja ütles: «Uute [ELL] õpilaste haridusliku tausta kohta registreerimiskeskusest info puudub. Pärast DOJ aruannet ei ole ELL jaoks mingit paranemist. Aruandes nõuti, et iga Providence'i õpetaja vajab ELL õpetamiseks 10 tundi PD. PD toimetati halvasti, kohal polnud ühtegi administraatorit ja see kestis kokku vaid kolm tundi.
Sotsiaalne emotsionaalne tugi. Kuigi nad tunnistasid, et tähelepanu on teemale suurenenud, leiavad õpetajad, et sotsiaal-emotsionaalset õppimist on vaja palju rohkem toetada. Täpsemalt vajavad nad tõlkijaid või nõustajaid, kes räägivad muid keeli peale inglise või hispaania keele. Samuti väljendavad nad soovi rohkemate nõustajate ja sotsiaaltöötajate järele üldiselt.
Koolivälised väljakutsed. Paljud Providence'i õpilased, kellega rääkisime, viitasid sellele probleemile. Näiteks ütles üks keskkooliõpilane meeskonnale: „Nad [õpetajad] ütlevad mulle: „Ma ei tea, miks sa kell 7 hommikul nii väsinud oled, me kõik ärkasime varakult.“ Ma töötan kella viiest või seitsmest. õhtul kuni kella 4-ni hommikul. Sain oma viimase ettekande pealt punkte, sest ärkasin hilja. Ma pole kindel, kas suudan lõpetada.'
Õpetajad teatasid kõigis koolides, mida külastasime, et SPED, ELL ja teised õpilased satuvad sageli samasse klassiruumi. Leidsime korduvalt viiteid SPED-laste toetuse puudumisele ja nende ettevalmistamata edasiandmisele: „Sotsiaalne edendamine on suur probleem. Pooled SPED-i õpilastest astuvad keskkooli ebaõnnestunud hinnetega.
Üks kool andis meile sel aastal teada 70 õpilaste enesetapumõtete juhtumist. Koolil on olnud mitu enesetapukatset, kuid mitte ükski edukas. Suitsiidivalves olevad õpilased ei tohi klassiruumist lahkuda.